Analisis Kontrastif

1.   Pengertian

Analisis kontrastif adalah aktivitas atau kegiatan yang mencoba membandingkan struktur B1 dengan struktur B2 untuk mengidentifikasi perbedaan-perbedaan antara kedua bahasa. Perbedaan-perbedaan tersebut dapat digunakan sebagai landasan dalam meramalkan atau memprediksi kesulitan-kesulitan belajar berbahasa yang akan dihadapi para siswa.[1]

Hambatan terbesar dalam proses menguasai bahasa  kedua (B2) adalah tercampurnya sistem bahasa  pertama (B1) dengan sistem B2. Analisis kontrastif (Anakon) mencoba menjembatani kesulitan tersebut dengan mengkontraskan kedua sistem bahasa  tersebut untuk meramalkan kesulitan-kesulitan yang terjadi.

ANEKA IMPLIKATUR YANG TERKANDUNG DALAM TINDAK TUTUR PADA NOVEL GARUDA DI DADAKU

ANEKA IMPLIKATUR YANG TERKANDUNG

DALAM TINDAK TUTUR PADA NOVEL GARUDA DI DADAKU

KARYA SALMAN ARISTO

Nur Ratna Yuni Astuti, Muhammad Rohmadi, dan Yant Mujiayanto

Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia

JPBS FKIP Universitas Sebelas Maret

Alamat Korespondensi: Mendungsari RT 05/RW III, Bulurejo,

Gondangrejo, Karanganyar 57773

HP 081393930688/085642181042, email: cahaya_ratna43@yahoo.com

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk menemukan dan menjelaskan: (1) wujud tindak tutur yang mengandung implikatur dalam novel Garuda di Dadaku karya Salman Aristo; (2) aneka implikatur yang terkandung dalam tindak tutur pada novel Garuda di Dadaku karya Salman Aristo. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Sumber data adalah data objektif berupa dokumen, yakni tuturan tokoh-tokoh dalam novel Garuda di Dadaku Karya Salman Aristo. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara menganalisis/mengkaji/mencatat dokumen (content analysis). Uji validitas data menggunakan triangulasi teori. Teknik analisis data menggunakan model analisis jalinan atau mengalir (flow model of analysis). Hasil penelitian: (1) wujud tindak tutur yang mengandung implikatur dalam novel Garuda di Dadaku karya Salman Aristo, antara lain tindak tutur Representatif, Direktif, Ekspresif, Komisif, Deklarasi, dan tindak tutur perlokusi; (2) aneka implikatur yang terdapat dalam novel Garuda di Dadaku karya Salman Aristo berupa nilai moral/pembentukan karakter, sosial, religius, motivatif, politis, psikologis, serta hal-hal positif lain yang dapat dijadikan sebagai teladan hidup, baik dalam berperilaku atau bertutur kata, seperti tuturan yang mengandung tindakan mengeluh, menyuruh, mengajak, meminta maaf, menyenangkan orang lain, mengklaim, meminta izin, memberikan kepastian/alasan, pemberian apresiasi, ketidaksukaan terhadap sesuatu, mengkritik, menyindir, perasaan senang, humor, dan memberi nasihat.

Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Media Permainan

Nur Lailatus Shofa

 BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

Bahasa arab adalah mata pelajaran yang sangat kompleks, karena terdiri dari berbagai terapan ilmu pengetahuan yang mencakup empat kecerdasan, sehingga  membutuhkan guru yang kompeten dalam penguasaan materi dan pengelolaan kelas, terutama dalam hal pemanfaatan media pembelajaran atau penciptaan suasana yang nyaman guna menarik minat belajar para siswa-i. Karena sejauh ini bahasa arab masih belum banyak diminati para siswa-i jika dibandingkan dengan bahasa ingris, hal tersebut dikarenakan bahasa arab belum populer dikalangan masyarakat, serta anggapan bahwasanya bahasa arab adalah ilmu yang rumit dan sulit untuk dipelajari.

Mengajarkan bahasa Arab tidak mudah, diperlukan usaha yang sangat besar dari guru, juga dibutuhkan fasilitas yang memadai, serta pemilihan metode yang sangat tepat bagi mereka. Guna mengairahkan minat belajar siswa-i dan memudahkan penyerapan materi serta pemahaman materi bahasa arab yang disampaikan.

Dari fenomena tersebut, diperlukan banyak faktor untuk menumbuhkan minat belajar bahasa arab para siswa-i, salah satu caranya adalah dengan menumbuhkan suasana yang nyaman dan menyenangkan. Seperti : pembelajaran bahasa arab yang dikemas dalam sebuah permainan, sehingga materi pelajaran bahasa arab yang disampaikan tidak dirasakan oleh siswa-i sebagai suatu beban pelajaran yang rumit namun dianggap sebagai sebuah kegiatan yang menyenangkan. Dan dari permainan tersebut para siswa-i dapat menyerap materi yang disampaikan dengan tanpa disadari, namun proses pembelajaran tetap dapat memenuhi SK, KD dan Indikator yang telah dirancang oleh guru dalam silabus maupun RPP.

Dalam proses pembelajaran bahasa arab dengan media permainan terdapat beberapa permasalahan terkait dengan pemahaman guru tentang media permainan, urgensi media dalam pembelajaran bahasa arab, pemilihan media dan proses pelaksanaan pembelajaran menggunakan media permainan.

B.     Rumusan Masalah

a.       Bagaimanakah pengertian dari media dan urgensi media dalam pembelajaran bahasa arab ?

b.      Bagaimanakah pengertian dari media permainan dalam pembelajaran bahasa arab ?

c.       Bagaimanakah model-model permainan bahasa ?

C.    Tujuan Masalah

a.       Mengetahui pengertian daripada media dan urgensi media dalam pembelajaran bahasa arab.

b.      Memahami pengertian dari permainan dalam pembelajaran bahasa arab.

c.       Memahami model-model permainan bahasa.

 BAB II

PEMBAHASAN

A.    Pengertian dan Urgensi Media dalam Pengajaran Bahasa Arab.

Media berasal dari bahasa latin : “Medius” yang berarti “tengah”. Dan secara umum media adalah semua bentuk perantara untuk menyebar, membawa atau menyampaikan suatu pesan (message) dan gagasan kepada penerima atau para siswa-i. Secara luas media diartikan dengan : “setiap orang, bahan, alat atau kejadian yang dapat mambantu para siswa-i untuk lebih mudah memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Sehingga guru, buku teks dan lingkungan sekolah disebut juga dengan media”.[1]

Menurut sejarah, media pertama kali disebut dengan visual education (alat peraga pandang) kemudian berubah menjadi Audio-visual aids (bahan pengajaran) kemudian berubah menjadi Audio-visual communication (komunikasi pandang dengar), yang selanjutnya berubah menjadi Educational Technology (teknologi pendidikan atau teknologi pengajaran).

Didalam bahasa arab media pengajaran disebut dengan “wasa’ilul idhoh, Al-Wasa’ilut Taudhih, atau Al-Mu’ayyimaatus Sima’iyah Wal Bashoriyah”. Atau alat pandang dan dengar.

Media pengajaran merupakan perpaduan antara hardware (peragkat keras) dan software perangkat lunak). Yang menurut Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan di Amerika, media dibatasi sebagai segala hal dan bentuk yang digunakan seseorang untuk menyampaikan suatu pesan atua informasi.

Tata letak kelas

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Lingkungan fisik dalam kelas dapat mendukung atau menghambat proses kegiatan pembelajaran, dan disamping itu juga dapat dimanfaatkan sebagai media sekaligus, tidak ada satu tata letak yang mutlak ideal, namun ada banyak pilihan yang mungkin bisa dilakukan oleh guru didalam kelas. Kegiatan belajar bahasa didalam kelas merupakan hal yang menyenangkan dan menantang, khususnya apabila sasarannya kurang ideal, dan akan lebih menyenangkan lagi apabila guru mampu memanfaatkan, menghadirkan, dan menggunakan media pembelajaran dalam beberapa kasus sarana di kelas bisa disusun ulang untuk menciptakan formasi yang berbeda agar guru dan siswa lebih leluasa dalam belajar.

B.     Rumusan Masalah

1.      Apa pengertian tata letak kelas?

2.      Bagaimanakah formasi yang digunakan untuk menata sarana kelas?

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Pengertian Tata Letak Kelas Belajar[1]

Lingkungan fisik dalam kelas dapat mendukung atau menghambat proses kegiatan pembelajaran, dan disamping itu juga dapat dimanfaatkan sebagai media sekaligus, tidak ada satu tata letak yang mutlak ideal, namun ada banyak pilihan yang mungkin bisa dilakukan oleh guru didalam kelas. Kegiatan belajar bahasa didalam kelas merupakan hal yang menyenangkan dan menantang, khususnya apabila sasarannya kurang ideal, dan akan lebih menyenangkan lagi apabila guru mampu memanfaatkan, menghadirkan, dan menggunakan media pembelajaran dalam beberapa kasus sarana di kelas bisa disusun ulang untuk menciptakan formasi yang berbeda agar guru dan siswa lebih leluasa dalam belajar. Bahkan meja tradisional bisa disatukan agar membentuk meja besar dan juga membentuk formasi yang berbeda. Jika kita ingin melakukan hal yang demikian mintalah pada para siswa untuk membantu memindahkan meja kursi, hal itu juga membuat mereka terlibat, sehingga ada penghargaan tersendiri pada diri siswa.

Permainan Bahasa

BAB I

PENDAHULUAN

1. Latar Belakang Masalah

Bahasa arab adalah mata pelajaran yang sangat kompleks, karena terdiri dari berbagai terapan ilmu pengetahuan yang mencakup empat kecerdasan, sehingga  membutuhkan guru yang kompeten dalam penguasaan materi dan pengelolaan kelas, terutama dalam hal pemanfaatan media pembelajaran atau penciptaan suasana yang nyaman guna menarik minat belajar para siswa-i. Karena sejauh ini bahasa arab masih belum banyak diminati para siswa-i jika dibandingkan dengan bahasa ingris, hal tersebut dikarenakan bahasa arab belum populer dikalangan masyarakat, serta anggapan bahwasanya bahasa arab adalah ilmu yang rumit dan sulit untuk dipelajari.

Mengajarkan bahasa Arab tidak mudah, diperlukan usaha yang sangat besar dari guru, juga dibutuhkan fasilitas yang memadai, serta pemilihan metode yang sangat tepat bagi mereka. Guna mengairahkan minat belajar siswa-i dan memudahkan penyerapan materi serta pemahaman materi bahasa arab yang disampaikan.

Dari fenomena tersebut, diperlukan banyak faktor untuk menumbuhkan minat belajar bahasa arab para siswa-i, salah satu caranya adalah dengan menumbuhkan suasana yang nyaman dan menyenangkan. Seperti : pembelajaran bahasa arab yang dikemas dalam sebuah permainan, sehingga materi pelajaran bahasa arab yang disampaikan tidak dirasakan oleh siswa-i sebagai suatu beban pelajaran yang rumit namun dianggap sebagai sebuah kegiatan yang menyenangkan. Dan dari permainan tersebut para siswa-i dapat menyerap materi yang disampaikan dengan tanpa disadari, namun proses pembelajaran tetap dapat memenuhi SK, KD dan Indikator yang telah dirancang oleh guru dalam silabus maupun RPP.

Dalam proses pembelajaran bahasa arab dengan media permainan terdapat beberapa permasalahan terkait dengan pemahaman guru tentang media permainan, urgensi media dalam pembelajaran bahasa arab, pemilihan media dan proses pelaksanaan pembelajaran menggunakan media permainan.

2. Rumusan Masalah

1. Bagaimanakah pengertian dari
2. Apa tujuan dari permainan bahasa?
3. Bagaimanakah macam-macam permainan bahasa ?

3. Tujuan Masalah

1.      Mengetahui tentang  pengertian dari permainan bahasa

2.      Mengetahui tentang  tujuan dari permainan bahasa

3.      Mengetahui tentang  macam-macam permainan bahasa ?

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Pengertian Permainan Bahasa

Permainan bahasa merupakan media baru yang dimanfaatkan dalam program pembelajaran bahasa arab. Dan hasil dari hasil aplikasi itu sangat berdampak positif dalam pengiasaan keterampilan bahasa, karena pada dasarnya pada proses pembelajaran bahasa asing diperlukan situasi yang menyenangkan. (Nasif Musthofa, 1983: 9)[1]

Permainan berasal dari kata “main” yang berarti perbuatan untuk menyenangkan hati( dilakukan dengan menggunakan alat-alat kesenangan atau tanpa media). Sedangkan dalam kamus besar bahasa Indonesia, Poerwodarminta (1976:  620) memberikan arti permaianan sebagai berikut: a. Mainan (alat untuk main), b. Pertunjukan, tontonan, c. Perhiasan,d. Perbuatan yang dilakukan dengan tidak sungguh-sungguh. Sedangkan Soerparno (1987:61) memberikan penjelasan; pada hakikatnya permainan bahasa adalah suatu aktifitas untuk memperoleh suatu keterampilan bahasa tertentu gengan cara yang menggembirakan.

Media Pembelajaran dan Keberhasilan Belajar

MEDIA PEMBELAJARAN DAN KEBERHASILAN BELAJAR

BAB I

PENDAHULUAN

  A.    Latar Belakang

Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang sangat penting adalah metode mengajar dan media pembelajaran. Kedua aspek ini saling berkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai, meskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan dalam memilih media pembelajaran, antara lain tujuan pembelajaran, jenis tugas dan respons yang diharapkan, ternasuk karakteristik siswa. Meskipun demikian, dapat dikatakan bahwa salah satu fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.

Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan minat, keinginan yang baru, motivasi, rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pengajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu, sehingga yang menjadi tujuan dari pembelajaran bisa tercapai secara maksimal. Namun dalam kesempatan ini, kami hanya akan fokuskan pada media pembelajaran serta keberhasilan dalam belajar yang termasuk salah satu tujuan dari pemilihan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar.

teknik dan prosedur BP

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Bimbingan dan konseling di sekolah, selain meminimalisir angka kenakalan murid, juga mempunyai peran vital dalam meningkatkan kualitas anak didik. Hal tersebut, tidak lepas dari kualifikasi konselor yang multifungsi. Seorang konselor adalah seorang psikolog yang pandai menyelami dunia anak secara mendalam. Ia cepat mengidentifikasi, memetakan, dan menemukan factor penyebab masalah, lalu menyusun formula untuk menanganinya dengan cara mengetahui tehnik dan prosedur dalam bimbingan dan konseling.

Bimbingan dan konseling membutuhkan tehnik yang tidak mudah. Diperlukan pembiasaan terhadap macam-macam tehnik yang ada, supaya konselor mahir dalam kerja praktiknya. Di samping itu,  keberanian dalam mempraktikan macam-macam tehnik yang ada, supaya ada pengalaman dari berbagai tehnik. Selain konselor harus  menguasai tehnik juga harus paham tentang prosedur-prosedur dalam bimbingan dan konseling.

Terkadang ada konselor yang sudah merasa nyaman dengan satu tehnik, sehingga tidak mau untuk mencoba tehnik yang lainnya. Mental status quo semacam ini harus dihilangkan. Diperlukan eksperimentasi dan observasi yang terus-menerus untuk mengambangkan tehnik konseling sebagai jawaban terhadap kompleksitas suatu prolem.

B.     Rumusan Masalah

a.       Apa Pengertian Tehnik dan Prosedur dalam Bimbingan dan Konseling?

b.      Bagaimana Ragam Tehnik dan Prosedur dalam Bimbingan dan Konseling?Batalkan balasanTop of Form

C.    Tujuan Masalah

                                    a.      Untuk mengetahui Pengertian Tehnik dan Prosedur dalam Bimbingan dan Konseling?

                                    b.      Untuk mengetahui Ragam Tehnik dan Prosedur dalam Bimbingan dan Konseling?Batalkan balasanTop of Form

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Tehnik-tehnik Konseling     

Konseling mengandung suatu proses berkomunikasi antar pribadi yang belangsung melalui saluran komunikasi verbal dan non verbal. Melalui tanggapan verbal dan aneka reaksi nonverbal, konselor mengkomunikasikan kondisi  positif  itu kepada konseli, sehingga konseli menyadari adanya kondisi pendukung dan karenanya  bersedia pula untuk berkomunikasi bersama konselor.

JENIS-JENIS DAN SIFAT-SIFAT BIMBINGAN DI MADRASAH

DOSEN PENGAMPU :

Dr. Hj. Mardliyah, M. Ag.

BAB II

PEMBAHASAN

      1.            Jenis-jenis bimbingan di Madrasah

Sebelum mengarah pada jenis-jenis bimbingan yang ada di Madrasah, disini akan dibahas terlebih dulu tentang jenis-jenis bimbingan secara umum, adapun jenis-jenis bimbingan dibedakan menjadi tiga, yaitu :[1]

a.       Bimbingan pendidikan (Education guidance). Dalam hal ini, bantuan yang dapat diberikan kepada anak dalam bimbingan pendidikan berupa informasi pendidikan, cara belajar yang efektif, pemilihan jurusan, lanjutan sekolah, mengatasi masalah belajar, mengembangkan kemampuan dan kesanggupan secara optimal dalam pendidikan, atau membantu agar para siswa dapat sukses dalam belajar dan mampu menyesuaikan diri terhadap semua tuntutan sekolah.

prinsip evaluasi BP dan tekniknya

BAB I

PENDAHULUAN

A.           Latar Belakang

Evaluasi program adalah suatu rangkaian kegiatan yang dilakukan dengan sengaja untuk melihat tingkat keberhasilan program.[1]Selain merupakan suatu proses, pelayanan bimbingan dan konseling merupakan kegiatan yang bertujuan sehingga untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan perlu dievaluasi. Evaluasi pada dasarnya adalah memberikan pertimbangan atau nilai berdasarkan kriteria tertentu (Nana Sudjana, 1990). Evaluasi juga bisa bermakna upaya menelaah atau menganalisis program layanan BK yang telah dan sedang dilaksanakan untuk mengembangkan dan memperbaiki program bimbingan secara khusus dan program pendidikan di sekolah (termasuk madrasah) secara umum (Moh. Surya dan Rochman Natawidjaja: 1986).[2]

B.            Rumusan Masalah

1.      Apakah prinsip evaluasi BP?

2.      Apakah tehnik evaluasi BP?

3.      Bagaimanakah kriteria evaluasi BP?

C.           Tujuan Pembahasan

1.      Mengetahui prinsip evaluasi BP

2.      Mengetahui tehnik evaluasi BP

3.      Memahami kriteria evaluasi BP

BAB II

PEMBAHASAN

A.           Prinsip Evaluasi BP

Di dalam buku-buku yang membicarakan evaluasi program disebutkan bahwa orang yang melakukan evaluasi (evaluator)